​

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………..

​

1Направленность дополнительной общеобразовательной программы

      1.Обоснование актуальности  и новизны программы…………………………………

1. 2.Обоснование значимости программы……………………………………….

3.Цели и задачи программы………………………………………………......

4. Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы от уже существующих программ

5.Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы

6. Сроки реализации программы

7.Формы и режим занятий 

3.6.Принципы построения программы……………………………………….....

7.Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

II.Учебно- тематический план (учебный план)

3.1.Учебно – тематический план 1 года обучения………………………… …17– 18

3.2.Учебно – тематический план 2 года обучения……………………………

3. 3.3.Учебно – тематический план 3 года обучения……………………………  

3. 3.4.Учебно – тематический план 4 года обучения……………………………   

III.Содержание программы………………………………………………….

IV. Методическое обеспечение……………………………………………….

7. 4.1. Основные технологии, методики, формы и средства, используемые в

образовательной деятельности

7. 4.2.Образовательное партнёрство при  реализации программы……………  12

3. 4.3.Управление программой: контроль, результативность……

5.Список литературы (для педагога, для родителей, для обучающихся).

  6.Приложения

I .ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

 

Театр, в котором играют дети, как и большинство культурных явлений, уходит своими корнями в синкретическую, по своей сущности, первобытную культуру. Развитие и осмысление этого явления в истории проходит по двум основным направлениям:

 

- театр, в котором играют дети, как обучающая и развивающая среда;

 

- театр, в котором играют дети, как осуществление поиска новой театральной реальной эстетики.

 

Эти два направления могут казаться принципиально разными. Ещё совсем недавно, в 80-е годы двадцатого века, на конференциях, посвящённых детскому театральному движению, режиссёры и педагоги убеждённо доказывали, что цели искусства и педагогики в детских театральных коллективах несовместимы. Однако реальная практика своим упорством часто опровергает самую убедительную теорию. Детские театральные коллективы, идущие самыми разными путями, снова и снова пытаются совместить решение педагогических и эстетических задач и не желают их разграничивать.

     Уже давно повсеместно безоговорочно принято, что театр способствует внешней и внутренней социализации ребёнка, т.е. помогает ему легко входить в коллективную работу, вырабатывает чувство партнёрства и товарищества, волю, целеустремлённость, терпение и другие качества, необходимые для успешного взаимодействия с окружающей социальной средой;

 

театр активизирует и развивает интеллектуальные и одновременно образно-творческие способности ребёнка, он начинает свободно фантазировать и в области текста, и в области компоновки пространства, и в области музыкального оформления;

 

театр побуждает интерес к литературе, дети начинают читать с удовольствием и более осмысленно, чем раньше;

 

при использовании метода драматизации на занятиях по любым предметам, дети усваивают материал неоспоримо лучше по нескольким причинам: он становится для них личностно значимым, а, кроме того, пропускается через моторику, через тело, которое гораздо лучше воспринимает информацию, чем слух в отдельности.

 

Данная программа направлена на решение ряда педагогических задач, связанных с общими процессами обучения, воспитания и развития, а не только с задачами художественной педагогики.

Вид программы: модифированный

Направленность программы: художественная

Направленность, вид программы, отличительные особенности.

Программа «Сценическое мастерство» -  имеет художественную направленность, составлена на основе  Программы внеурочной деятельности. Художественноетворчество. Социальное творчество : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д. В. Григорьев, Б. В. Куприянов. — М. : Просвещение, 2011.является модифицированной, общекультурного (базового) уровня с практической ориентацией, так как содержание программы и методы обучения, используемые педагогом на занятиях, содействуют приобретению и закреплению обучающимися знаний и навыков и тем самым обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

 

Дополнительная общеобразовательная программа «Сценическое мастерство» в полной мере отвечает этим требованиям, так как составлена на основе действующих нормативно-правовых документах:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (статья 12).

- Областной ЗаконРостовской области от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;

- Национальная стратегия действий в интересах детей РФ на 2012 – 2017 гг.,

- Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013 – 2020 гг.»

- Концепция российской национальной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденная Президентом Российской Федерации 03.04.2012 г.

- Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

- Приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (зарегистрировано в Минюсте России 27 ноября 2013 г. № 30468)

- Письмо Минобрнауки России от 29 сентября 2006 г. № 06-1479 «О методических рекомендациях по организации деятельности спортивных школ в Российской Федерации»;

 - Приказ минобразования Ростовской области от 01.03.2017г. № 115 «Обутверждении региональных рекомендаций к регламентации деятельности образовательных организаций Ростовской области, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам»

- Закон Российской Федерации от 14 января 1993 года № 4292-I «Об

увековечении памяти погибших при защите Отечества»

-Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждённая распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015г. № 996-р

Программа “Сценическое  мастерство” построена, прежде всего, на обучении воспитанников саморегуляции и налаживанию межличностных процессов. Деятельность педагога направлена на выработку произвольного внимания, рабочей мобилизации, умения распределять ответственность, умения читать поведение другого человека и правильно выбирать свой тип поведения для решения жизненных задач.

 

За время работы по данной программе осуществляется значительное количество творческих работ, но на протяжении всего процесса обучения перед педагогом, прежде всего, стоят учебные, а не художественные задачи.

 

Программа предполагает быструю адаптацию вновь прибывших детей в группах с постоянным контингентом, в любой временной период учебного года.

Данная дополнительная общеобразовательная программа предусматривает занятия с детьми в возрасте 11 – 17 лет. Набор в группы происходит без специального отбора и осуществляется по желанию учащихся.

Настоящая программа рассчитана на 4 года  обучения

 

 

Специфика сценического искусства такова, что процесс приобретения технических навыков по речи и пластике, весь долгий и сложный путь от создания до воплощения актёрского образа в спектакле, просто немыслим в рамках исключительно коллективных, групповых занятий. Работа над ролью – это сложный, кропотливый труд, в котором необходим тесный творческий контакт между воспитанником и педагогом. Именно поэтому программа по мастерству актера подразумевает наличие индивидуальных и мелкогрупповых занятий по текущим темам. Индивидуальная работа является неотъемлемой и обязательной формой работы в процессе обучения комплексу театральных дисциплин. Каждый воспитанник имеет свои, сугубо личные особенности физиологического и психического устройства и проблемы, возникающие на стадии усвоения материала, могут быть различными. Невозможно тормозить процесс обучения всей группы в целом из-за того, что кто-либо из воспитанников не осваивает тему сразу. Также нельзя допустить того, чтобы у воспитанников оставались пробелы в пройденном материале, все возникающие проблемы необходимо решать сразу же, не упуская времени. В этом случае индивидуальная работа остаётся единственно возможным вариантом решения возникшей проблемы. Занятия проводятся повторно по тем темам, которые вызвали особое затруднение у воспитанников. Как показывает практика, чаще всего индивидуальная работа требуется по разделу сценической речи, а также на стадии работы над ролью. Педагог подбирает упражнения и задания исходя из конкретных проблем и вопросов конкретного воспитанника.

1.Актуальность программы

 

Актуальность программы состоит в том, что актёрское мастерство является необходимым аспектом в формировании успешной, социально – личностной реализации. Обучение актёрскому мастерству строится на умении слушать, общаться, чувствовать партнёра, темп, ритм, композицию, сюжет, проигрывать разные социальные роли. Процесс строится на знакомстве с драматургическим материалом, таким образом, приобщая ребёнка к эстетике и культуре в широком смысле этого слова. Основной задачей является  необходимость создать такое пространство, которое ребёнок осваивал бы в соответствии со своими психофизическими возможностями и потребностями. В понятие творческих потребностей входят не только художественные, но и психологические потреб- ности в познании мира и себя.  Ребёнок весь мир воспринимает непосредственно, чувственно и эмоционально, соответственно смыслово – понятийный аппарат строится в соответствии с этими категориями. Отсутствие терминологии, постоянное, но дозированное погружение в мир актёрского мастерства, сопровождённое беседами,  расширяющими сознание на предметной основе и игра позволяют ребёнку целостно прочувствовать мир и себя. Основа программы актёрского мастерства , не только сценическая, но и нравственная и художественная.

2.ОБОСНОВАНИЕ  АКТУАЛЬНОСТИ И НОВИЗНЫ  ПРОГРАММЫ.

   Актуальность программы в том, что театральное искусство способствует раскрытию природных данных ребѐнка, его самовыражению, самоутверждению, возрастанию уверенности в себе, повышению самооценки, снятию физического и психологического «панциря» (снятия внешних и внутренних зажимов). Новизна программы в том, что она предусматривает получение специфических театральных навыков, овладение необходимыми знаниями и умениями:  сочетание речи, мимики, пантомимы в различных вариациях;  выразительное и правильное исполнение ролей.

 

4.ОБОСНОВАНИЕ  ЗНАЧИМОСТИ  ПРОГРАММЫ .

   Театр, как никакая другая область человеческой деятельности даёт наиболее широкое поле для комплексного и человеческого развития личности в силу того, что театр многообразен, он включает в себя множество направлений, форм, методов – от художественных до организационных, от производственных до психологических, от общественно значимых до эстетических. Это позволяет соответственным образом также многообразно по формам и со держанию организовать целостный педагогический процесс

 

5.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.

   Создание условий для развития творческого потенциала воспитанников на основе приобщения к театральной деятельности и актерскому творчеству

ЗАДАЧИ:

 

Обучающие:

• знакомить с историей и традициями театрального искусства

• способствовать освоению навыков основ актёрского мастерства

Развивающие задачи:

• развивать воображение;

• развивать художественное восприятие;

 • развивать способность к «переживанию» сценической ситуации;

• развивать творческий потенциал;

• развивать образное мышление;

• способствовать самоопределению подростка в условиях коллективного творческого процесса;

• создать оптимальных условия для успешной социальной адаптации личности в коллектив. Воспитательные:

• развивать коммуникативные умения и навыки;

• воспитывать навыки самоорганизации;

• развивать мотивацию к трудовой и театральной деятельности.

6.Основные принципы построения программы.

Отбор содержания программы основывается на современных тенденциях личностно-ориентированного образования, дифференцированного обучения и следующих основных педагогических принципах:

Целостности – соблюдены единство обучения, воспитания и развития, с одной стороны, и системность, с другой.

Гуманизации- признания личности ребёнка с её достоинством и потенциалом в качестве самоцели, атмосфера доброжелательности и взаимопонимания.

Интеграции - совмещение в одной программе нескольких подпрограмм, подчиненных одной цели и связанных между собой

Деятельностного подхода – любые знания приобретаются детьми во время активной деятельности.

Возрастного и индивидуального подходов - выбор форм, методов, приёмов работы в соответствии с субъективным опытом и возрастом детей.

А так же при разработке структуры и содержания настоящей программы учитывались такие педагогические принципы организации учебно-воспитательного процесса как непрерывность и системность обучения, постепенное наращивание информационной и воспитательной нагрузкиобучающихся с учетом их возрастных особенностей и уровня подготовки.

Формы и методы реализации программы:

I.6.Методы обучения Организационная модель образовательного процесса блочная (работа с чередованием предметных областей). В процессе образовательной программы используются следующие методы обучения: 

перцептивные методы (передача и восприятие информации посредством органов чувств);  словесные (рассказ, объяснение и т.п.);

  наглядные (выполнение упражнений, ориентируясь на образец, копируя предложенный образец);  иллюстративно-демонстративные; 

практические (опыт, упражнения, самостоятельное выполнение заданий, освоение технологий);  логические (организация логических операций – аналогия, анализ, индукция, дедукция);  гностические (организация мыслительных операций – проблемно-поисковые, самостоятельная работа, проблемные ситуации и пробы); 

диалог между педагогом и обучающимся, между обучающимися.

Методы, способы и приемы стимулирования и мотивации детской деятельности

Эмоциональные методы: поощрение, порицание, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, удовлетворение желаний быть значимой личностью.

Познавательные методы: опора на жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий.

Волевые методы: предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения, самооценка деятельности и коррекция, рефлексия поведения, прогнозирование деятельности.

Социальные методы: развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничество, заинтересованность в результатах, взаимопроверка.

Режим занятий:

1 группа (5 класс)

Понедельник 14.10 – 14.50

                        15.00 – 15.40

 

Среда              14.10 – 14.50

                        15.00 – 15.40

 

2 группа (6 класс)

 

Понедельник  15.50  – 16.30

                         16.40 – 17.20

Четверг            13.20 – 14.00

                          14.10 – 14.50

 

3 группа (10 класс)

 

Вторник 14.10 – 14.50

                15.00 – 15.40

Пятница 15.50 – 16.30

                16.40 – 17.20

 

7.Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

По окончании срока реализации программы у обучающихся будет сформировано:

по основам актерского мастерства:

– умение концентрировать внимание;

– умение правдиво и логично действовать на сценической площадке;

– умение чувствовать партнера по сценической площадке;

сценическая речь:

– освоение элементов артикуляционной гимнастики;

– знание гигиенических правил речевого голоса;

– знание определенных правил произношения звуков;

– умение выстраивать словесное действие;

сценическое движение:

– освоение основных элементов упражнений по пластике;

– умение освобождаться от зажимов;

– умение создавать физические действия по тексту;

по основам драматизации:

– умение пользоваться выразительными средствами в этюдах, инсценировках;

– умение инсценировать скороговорки, стихи;

  - по театрализованно-игровой деятельности:

– наличие интереса к сочинительству, перевоплощению;

– умение правильно оценивать поступки героев, определять характерные черты действующих лиц;

– умение сочинять и демонстрировать индивидуальные этюды

Механизмы оценки усвоения программы:

Итоговая аттестация – это оценка учащимися уровня достижений, заявленных в  программе по завершении всего образовательного курса программы.

 Принципы аттестации.

 

Аттестация обучающихся строится на следующих принципах:

- научность;

- учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся;

- адекватность специфике детского объединения к периоду обучения;

- свободы выбора педагогом методов и форм проведения и оценки результатов;

- открытости результатов для педагогов и родителей.

 

 Функции аттестации. В образовательном процессе  объединения в частности аттестация выполняет целый ряд функций:

а) учебную, так как создает дополнительные условия для обобщения и осмысления обучающимся полученных теоретических и практических знаний, умений и навыков;

б) воспитательную, так как является стимулом к расширению познавательных интересов и потребностей обучающегося;

в) развивающую, так как позволяет обучающимся осознать уровень их актуального развития и определить перспективы;

г) коррекционную, так как помогает педагогу своевременно выявить и устранить объективные и субъективные недостатки учебно-воспитательного процесса;

д) социально-психологическую, так как дает каждому обучающемуся возможность пережить "ситуацию успеха".

 

Формы проведения аттестации могут быть следующие: собеседование, тестирование, творческие и самостоятельные исследовательские работы, защита проектов.

Формы и критерии оценки результативности определяются самим педагогом в его образовательной программе таким образом, чтобы можно было определить отнесенность обучающегося к одному из трех уровней результативности: высокий, средний, низкий.

Решение о достижении или недостижении ожидаемых результатов, об освоении или неосвоении общеобразовательной программы принимается на основе результатов мониторинга:результатов освоения предметной деятельности и учета динамики личностных качеств развития обучающихся.

Педагог 3 раза в год (в конце триместров и учебного года) проставляет баллы, соответствующие степени выраженности оцениваемого качества у обучающегося. (Таблица №1, таблица №2, таблица№3, таблица№4)

II.Содержание программы

 

Учебно-тематический план первого года обучения

 

№

Тема занятий

Всего

часов

Теория

(час)

Практика (час)

Формы аттестации, диагностики, контроля

1.

Вводное занятие.

2

1

1

- тренировочные задания по темам

 

2.

Мастерство актёра:

 

24

4

20

- тренировочные задания по темам

- тест

3.

Сценическая речь:

 

16

4

12

- тренировочные задания по темам

- тест

4.

Постановочная работа.

80

10

70

- тренировочные задания по темам

- тест

- олимпиады, конкурсы

 

5

Пластика.

16

2

14

- тренировочные задания по темам

- тест

 

6

Групповые мероприятия, экскурсии, посещение театров.

6

-

6

 

 

Итого:

144

21

123

 

 

Программное содержание первого года обучения.

 

Вводное занятие.

Игры на знакомство: «Визитная карточка», «Снежный ком», «Автограф» и т.д.

Ознакомительная беседа о театральном искусстве

Игра «Импровизированный спектакль ».

Инструктаж по технике безопасности  на занятиях в театральной студии.

 

Мастерство актёра.

 

Упражнения психофизического тренинга:

- разогревающие – связанные, как правило, с расчленением опорно-двигательного аппарата на биомеханические звенья и разминкой каждого звена в отдельности;

- основные – упражнения в конкретных предлагаемых обстоятельствах, с разминкой, как отдельных звеньев, так и всего биомеханического аппарата в целом.

- упражнения на включение воображения -  «превращение комнаты в магазин, бассейн, космический корабль и т.д.». Воспитанники превращаются сами, оживляя, наделяя характером неодушевлённые предметы (чайник, дерево, хрустальная ваза, часы и т.д.), подключая физические действия.

одиночные этюды по темам:

- этюды на эмоции,

- на выразительность жеста,

- на развитие органики.

Изучаются следующие теоретические понятия:

актёрская оценка – это способность откорректировать своё поведение по отношению к предмету, партнёру, событию.

сценическое внимание – активный познавательный процесс, в котором участвуют зрение, слух, осязание, обоняние, как необходимое условие органического действия. Для тренировки этого важного в актёрской работе процесса существует множество различных упражнений, помогающих воспитанникам научиться удерживать своё внимание в непрерывно активной фазе в процессе сценического действия.

 

Сценическая речь.

Правила гигиены голоса

Способы закаливания голоса

Гигиенический и вибрационный массаж лица

Упражнения:

а) на укрепление мышц, участвующих в речевом процессе;

б) на снятие мышечных и психологических зажимов (упражнения «Марионетка», «Взрыв», «Расслабляющий массаж», «Железное тело», «Шалтай-болтай» и т.д.).

 

Дыхание:

а) Тренируем верное дыхание (упражнения «Мяч», «Резиновая кукла», «Шарик» и т.п.).

б) Знакомство с понятием «фонационное» (звучащее) дыхание (упражнения «Жилет», «Комар», «Котенок»).

в) Тренировка мышц дыхательного аппарата:

- подготовка к дыхательному тренингу (упражнения на разные группы мышц;

- дыхательный тренинг.

 

Артикуляционная гимнастика:

упражнения для языка;

упражнения для губ;

упражнения для челюсти.

Работа над скороговорками: разучивание простых скороговорок с постепенным увеличение темпа («От топота копыт», «Король-орёл», «Бык тупогуб», «Шла Саша», «Ела, ела Клаша кашу вместе с простоквашей», «Сорок сорок в короткий срок съели сырок», «Хорош пирожок, внутри творожок» и т.д.)

Постановочная работа.

Подготовка миниатюр, небольших тематических сценических композиций, которые свободно могли бы стать частью любой концертной программы. Постановочная работа делится на несколько этапов. Выбор материала должен проходить при тесном творческом сотрудничестве и заинтересованности воспитанников. При этом, чем более живо и активно будет проходить этот первый этап, тем проще  будет строиться дальнейшая работа над уже утверждённым коллективным решением материалом. Тем проще воспитанникам будет «присвоить» его себе.

Кроме того, возможен вариант эпизодического участия в спектаклях групп второго и третьего годов обучения.

 

Пластика.

Знакомство воспитанников с собственным телом: с его анатомией, с его физическими и психофизическими качествами, с его двигательными возможностями, с его проблемами и ограничениями.

Разминка:

- упражнения по коррекции осанки, коррекции походки.

- упражнения на развитие гибкости и силы (различные виды отжиманий, подтягиваний, приседаний, наклонов, прогибаний, поворотов; парные упражнения со всевозможными видами сопротивления партнёра, локомоторные упражнения; упражнения на развитие прыгучести; статистические упражнения; волевая гимнастика).

- упражнения, регулирующие мышечный тонус, позволяющие снимать излишние мышечные напряжения, т.е. развивающие качество, которое в театральной практике называется свободой мышц.

- упражнения, совершенствующие координацию движений, развивающие умение изолировать отдельные движения, сравнивать между собой, сознательно управлять ими и приспособлять к препятствиям (противовращения различных частей тела, упражнения циклического характера, поочерёдные упражнения).

 

Посещение театров, экскурсии, групповые мероприятия.

В плане учебной работы предусмотрены посещения театров,  как профессиональных, так и детских. Также в него включены групповые мероприятия, направленные на улучшение атмосферы в группе: день именинника – один раз в три месяца; новогодний огонёк; день Защитника Отечества; Международный женский день; празднование Международного Дня Театра; игровая программа «Здравствуй, лето!».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-тематический план второго года обучения

 

№

Тема занятий

Всего

часов

Теория

(час)

Практика (час)

Формы аттестации, диагностики, контроля

1.

Вводное занятие.

2

1

1

- тренировочные задания по темам

 

2.

Мастерство актёра:

 

24

4

20

- тренировочные задания по темам

- тест

3.

Сценическая речь:

 

16

4

12

- тренировочные задания по темам

- тест

4.

Постановочная работа.

80

10

70

- тренировочные задания по темам

- тест

- олимпиады, конкурсы

 

5

Пластика.

16

2

14

- тренировочные задания по темам

- тест

 

6

Групповые мероприятия, экскурсии, посещение театров.

6

-

6

 

 

Итого:

144

21

123